作者：陇县曹家湾中学课题组主持人：张永成
我校申报的全国教育科学“十二五”教育部规划课题《有效教学实践与高效课堂实验研究》经全国教育科学“十二五”教育部规划课题《校本科研引领和促进基础教育质量提升的研究》总课题组批准，被直接纳入教育部中国教师发展基金会专项基金重点资助项目管理序列，确立为教育科学“十二五”规划重点课题（课题立项编号：EHB110083），经陇县教育体育局、陇县教学研究室批准，今天开题。为使课题研究落到实处，达到研究目的，我谨代表课题组，将开展课题研究的有关情况报告如下：
一、课题立项背景
学生是学习的主体，学生个体差异决定了他们的学习方式，也影响着教师的教学策略。自2011年我校开始了《高效课堂教改实验》以来，学校的教育教学发生了翻天覆地的变化。一是教育教学方法多样化。启发讨论的多了，灌输讲解的少了；与学生交友谈心的多了，批评打骂的少了；二是教育科研活动自觉化。自学函授专业知识的多了，不学无术低学历的没了；课间业余研讨教学的多了，赌博下海的没了；三是教育教学手段现代化。利用多媒体设备教学的多了，靠一支粉笔打天下的没了。可以说，在第八轮课程改革中，我们已经迈出了成功的第一步。但是，许多深层次的问题已经和正在凸显，甚至有愈演愈烈之势，这些问题若不及时妥善解决，将直接影响着这次课程改革前进的步伐。这些问题互为因果，相互牵连，大致可概括为以下几个方面：⑴传统教育理念、教学思维方式仍旧影响新课改的实施，特别是45岁以上的中老年教师的教育教学方式已形成定势难以改变。⑵课堂教学中重形式、轻“双基”的现象突出，特别是近三年新上岗教师。⑶大班额教学严重制约和影响学生进行有效自主合作探究式的学习。⑷开放式课堂教学与学校常规管理之间的矛盾仍然存在。⑸对师生、对学校的评价机制与标准相对滞后。学生的成长记录是否能成为学生评价的成绩，占多少比例？由谁来定都没有解决，特别是中考机制已成了课改征途中的拦路虎。
二、课题研究现状
通过学习方式的改革，提高教学质量和效益，促进学生全面发展，是我国乃至世界各国教学改革的共同追求。近几年来，新课改受到各级部门的重视，也取得了许多研究成果。但大多数都受人力与物力的制约，普遍存在研究面过窄，往往只侧重某一环节或某一学科，研究内容系统性不强，成果零碎，且推广应用困难多，不能很好地发挥科研成果的理论指导价值和实践应用价值。自2011年我校实施《高效课堂教改实验》以来，特别是现代远程教育作为一种崭新的教育模式广泛引入教育教学之中以后，我们提出“有效教学实践与高效课堂实验研究”在省内外具有一定的前瞻性和实效性。本课题的实施对转变学生学习方式提高学习效率、转变教师教学方式提高教学有效性，促进学校教育教学工作全面发展具有深入研究的必要和价值。
三、课题立项依据
1.政策依据：以《基础教育课程改革纲要》和《全国教育科学“十二五”教育部规划课题》通知为政策依据。
2.理论依据：以马克思主义关于人的全面发展学说和最新研究成果及教育学、心理学、教育统计学、思维科学和系统论为理论依据。
3.现实依据：以我校在《学生个体差异及学习策略研究》、《教学改革自主探究试验工程》和教改实验骨干教师群体为现实依据。
四、开题条件
1.全体教师经新课程、计算机、专业技术及班主任等多种培训之后，全校教师已具备了一定的理论基础。
2.经历了几年高效课堂教学实践工作之后，广大教师教育科研热情高，业务能力强，成果多，并积累了大量的教育教学和教育科研经验，为本课题的顺利进行奠定了广泛的研究基础。
3.此课题已列入陕西省“十二五”教育科研规划重点课题，我校被陇县教学研究室确定为县级重点实验校，学校成立了专项教研组，设立专项经费，使课题研究所需“人力、物力、财力”全部到位。
五、课题研究假说
在目前大班额教学环境中，如果坚持高效课堂理念，从有效教学实践入手，以转变学生的学习方式和教师的教学方式为抓手，改善学生的学习策略，优化教师的教学方法，那么就会使义务教育中初中学段教育教学真正取得突破性进展，就能合理科学解决新课改中出现的一些问题，使课改工作得以顺利进行。
六、课题的概念界定
“有效”，是指通过教师在单位时间内的教学之后，学生有所收获，有所进步或发展。“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指教师遵循一定的教育、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。
教学的有效性包含有三重含义：
1.有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合；
2.有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果；
3.有效益：指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合的程度。
七、课题研究目标
1.高效课堂中的有效教学设计
2.构建和形成新的学习方式及策略
3.新课程下的课堂教学改革
4.新课程下的教与学的管理和评价
八、课题研究内容
1.学生学习策略的现状分析
2.教师教学策略的现状分析
3.学生学习策略与教师教学方式之间因果关系的研究
4.学生个体差异与教学策略研究
5.学生个体差异与学法指导策略研究
6.大班额环境中高效课堂教学策略研究
7.信息技术运用与高效教学策略研究
8.学生学习品质培养及实施策略研究
9.有效性德育教育策略研究
10.高效课堂教学管理与评价研究
九、课题研究重点
牢固树立高效课堂理念，立足校本，以提高学生整体素质为目的，开展不同层次的教育实践活动，用整体、联系、辨证的观点来认识研究课改中存在的问题，找准理念与实践的结合点，合理对接高效与有效，创设高效课堂教学环境，应用恰当的有效教学策略，提高教学效率。
十、课题研究难点
在实践的基础上，通过定性、定量分析，找到有效教学实践与高效课堂实验实施策略，乃至课堂教学、学校管理等工作之间的内在联系及规律，实现感性认识到理性认识的飞跃。
十一、课题研究的变量
（一）刺激变量
1、改变过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，挖掘教材中蕴含的培养学生创新精神和实践能力的教育因素。
2、改革课堂教学模式，在课堂教学过程中积极为不同学生营造合作学习和探究学习的氛围，引导不同个体差异的学生质疑问难、实践探究、合作交流，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
3、积极运用多媒体辅助教学，加强实践环节，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈规方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革。
（二）反应变量
1、实验班学生与对比班学生相比要有显著差异。学生整体素质得到明显提高，个性得到健康弘扬。
2、教师的教育教学观念得到转变，教研能力和水平及教育质量得到提高。
3、学生无过重学习负担和习理负担，各个学科能够协调发展。
（三）控制变量
由于本课题研究因素复杂，为了归因明确，有必要对无关变量进行适当控制。
1、随机确定实验班和对比班并保持相对稳定，中途不设插转学生。
2、实验班与对比班教师的教学、教研水平和班主任管理水平等基本相当；实验班与对比班学生来源，知识基础、性格、兴趣爱好等均没较大差异。
3、保持正常教学秩序，不增加课时和额外课业负担，不造成人为竞争气氛，减少人为因素影响。
十二、课题研究的主要方法
本课题采用子课题分类研究的实施策略，各个教研小组在学校总课题方案的指导下，依据自身研究能力和发展的实际需要，申报二级子课题研究。全校总课题目标的完成依赖于各个子课题的研究成果，各个子课题的研究主要采用行动研究法，实验研究法、个案分析法等，辅以问卷调查、师生座谈、观摩分析、文献研究等手段和方法开展研究。
十三、课题研究实践步骤
第一阶段：准备阶段（2015年12月——2016年3月）
提出课题计划，制订课题方案，进行国家级课题申报。成立校级管理、指导机构，完成学科子课题的申报、审批工作。学习收集相关理论资料。
第二阶段：子课题实施阶段（2016年4月—— 2018年2月）
经过审批的学科子课题按照研究内容制定工作计划、落实学科子课题管理、研究职责，利用教学示范、经验交流、论文论坛、实验报告、课件课例展评等形式，总结自己阶段性教学实践，各子课题组每月将工作实情况向校课题组进行一次汇报。校课题组每年进行两次中期评估，组织课题的研究、指导、培训、示范、交流等研讨活动，确保研究工作的目标顺利实现。
第三阶段：子课题结题（ 2018年 2月——2018年5月）
各个子课题按照预期的研究目标完成课题成果，申请校课题领导小组对课题研究过程、研究资料、理论体系及研究成果进行鉴定，全面完成子课题研究成果评审工作。
第四阶段：校级总课题结题（2018年 6月）
汇集全校各子课题的研究成果，完成校级总课题的成果，并申请县课题管理机构对本课题的实施及研究成果进行结题鉴定。通过鉴定的课题研究成果将在校内推广实施。
十四、课题研究保证措施
1、健全机构、明确职责
①课题研究领导小组
组 长：张永成 （校长）
成 员：李 平 （主管教研副校长）
陈小刚 （主管教学副校长）
闫建民 （主管德育副校长）
吕新龙 （教导主任）
领导小组职责：
课题领导小组对学科子课题负有总的管理职责。负责对学科子课题进行审批，组织培训工作；监督检查各子课题研究工作的落实情况，组织对各个子课题的阶段性、终结性研究成果进行验收，鉴定工作；按上级要求职责，上报相关成果资料。
②课题研究组
组 长：李 平 （主管教学副校长）
成 员：吕新龙 （教导主任）
韦文军 （语文教研组长）
权建民 （数学教研组长）
徐亚莉 （英语教研组长）
李卫东 （理化教研组长）
刘建华 （政史世体教研组长）
赵 静 （档案管理员）
课题研究组职责：
负责学科子课题研究工作的指导与实施，开展课题研究培训、指导、示范、研讨活动；组织子课题中期评估，根据课题规划初步验收学科子课题研究成果，组织课题研究成果的整理、应用、推广工作。
2、加强学习转变观念
为了确保课题研究顺利进行，以学促研，组织全体课题研究人员研学新课程相关理论，观察分析学生，借鉴外地经验，学习县域内外学校的优秀做法，引导教师反复进行“专题轮训”彻底转变观念，提高认识。
3、与创建“高效课堂星级实验校”相结合
课题研究有利于改进和优化教育教学工作，有利于教师业务水平的提高，有利于提高教育教学质量，这与创建“高效课堂教学星级实验校”有着共同目的，目前我县正处于创教育强县的热潮之中，我们要以此为契机，寻找动力源，从而推动课题研究工作。
4、加强资料收集与管理
资料是研究和揭示教育教学规律的基本依据。收集的资料应做到完整、准确、客观。教导处及各学科研究小组要建立资料档，对于收集到的资料应按以下标准分类存档。
①计划性资料——子课题申报表 ，课题研究方案和具体实施计划等。
②基础性资料——研究对象的基本情况，包括学生的知识基础，兴趣爱好、生活习惯、学习方法等研究教师的基本情况，包括教师的学历、职称、教学水平、研究能力等。
③过程性资料——教研课教案，典型课堂教学纪实，说课及评课记录，研究教师的观察记录，教学随笔，相关会议记录，课外活动实施情况。
④专题性资料——如专题报告，专题辅导，专题研究等有关教学研究动态和信息资料等。
⑤效果性资料——包括个案变化和群体变化的资料，如测试成绩及其统计分析、试题及有价值的作业，学生问卷调查及各类竞赛获奖情况等。
⑥总结性资料——包括学期、每学年课题的研究总结、论文的实验评价等。
5、狠抓过程确保效果。课题研究本身是一种复杂的探索性工作，是一项幸苦工作，没有捷径可循，来不及半点马虎和虚假。因此，我们坚持一树（树样板）二评（评先进课题组、评优秀成果）三导（政策引导、专家指导、激励诱导）的方式，狠抓课题研究过程，挖掘全体师生的潜能、自方参与、自方提高、确保课题出成果。
此外，学校拥有多媒体教室、图书室、实验室等各种不同的功能教室，为课题研究的发展提供了物质的保证。学校高度重视学校教改科研工作，去年下半年出台了《关于加强学校教育科研工作加速教师专业发展的意见》，对教育科研给予了全方位的支持。
我们有理由相信，本实验一定会取得预期的成果。
