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1、. .小学英语教师现状调研报告2009年11月26日 10:40:34来源:陇县教师进修学校小学英语教师现状调研报告近年，我县小学全面开设了英语课程，使孩子从小就接触英语。学习英语并简单运用英语，为日后进一步提高英语水平奠定了基础。但是由于小学英语师资还很难适应新教材的要求。为了进一步加强教师队伍建设，寻求工作的突破口，开创工作的新局面，我校经过精心准备，对全县英语教师的现状分片、分组进行了调研，现就调研情况做如下报告：一、调研过程及汇总1、学校认真分析，全面安排，制定了关于对全县小学英语教师现状调研的安排意见，明确了指导思想和目的意义。活动进行了三个阶段，即摸底准备、分片调研、分析总结。2、
2、深入 10个乡镇30个学校，对在职的英语教师现状、乡镇、学校英语课开放、存在的困难和问题及对英语教学的意见和建议等方面进行了深入了解和掌握。共填写乡镇英语教师基本情况统计表10份，下发问卷76份，召开座谈会20场次，访谈联校长、校长、带课教师60多人次。收集了大量来自一线的第一手资料，形成了较为全面的认识。3、精心设计了调查内容和调研方式。这次调研首先从准备上认真扎实，进行了资料摸底，精心设计了问题的内容，对调研的方式、方法也统一规X，不走过场。最后各组在充分查阅资料和分析讨论的基础上形成了调研总结，数据可靠，资料充分，收到了预期的效果。二、我县小学英语教学方面的特点1、专业教师缺乏，但各乡镇
3、、学校想方设法、调配有效的教师资源，基本按要求开齐了课程。从教师队伍结构看，4050岁教师占英语教师的3%，3039岁的教师占24.6%，2029岁占72.3%。英语教师的主体是近十年参加工作的青年教师兼任。2、小学英语课教研气氛较为浓厚。先学后教，边听边教，互帮互学的良好教风基本形成。教师的课堂教学基本能体现英语学科的特点，听、说、谈、唱的基本环节得到落实，为今后学习打下了较好的基础。3、有效检测与评价，使英语教学得到了学校领导和教师的普遍重视，各校均能够按计划完成教学任务。三、存在问题1、专业不对口，功底相对较差。现任小学英语教师绝大多数属非专业兼职英语教师，他们在承担语文、数学等学科教学
4、的同时兼带英语。一是缺乏英语知识的充足储备，在加之长时间运用不足，遗忘、生疏使英语知识不系统，出现断层。他们的专业素质成为一个亟待解决的问题。表现在英语词汇量少，听说技能薄弱，英语文化背景知识缺乏，再加上语音不纯，口语差距大，使得他们在英语课堂教学中捉襟见肘，难以得心应手的完成教学任务。二是缺乏英语教学方法。由于未接受过正规英语教学法的培训，对英语教学规律和教法掌握很少，对如何有效的进行英语教学心中缺乏足够的准备，也就谈不上对各种英语教学法进行选择优化了。小学生正处于语言学习的重要时期，语言模仿能力强，如果教师的语言基本功不过硬，就会造成严重的不良后果，如果入门走偏了，以后纠正起来要比从头学起
5、更困难。2、未形成良好的教研氛围。这次调研中除西小、西关小学等这样的大校英语教研活动经常、有序开展外，绝大多数规模较小的农村小学，兼职英语教师只有12名，同年级、同课头在一起研讨的机会较少。尽管教研室、学校每学期都组织公开课和观摩交流，但很难满足众多教师的教学需要，不少教师主要精力放在了所带的语文或教学课程上，把英语当作副课，投入的精力不足，导致英语教学水平不高，质量低下。3、对小学开设英语课没有得到足够的重视。调研中有的教师认为在条件不具备的情况下开设英语课还不如不开，理由是师资匮乏，质量无法保证。从领导到教师把英语课看作副科、活动课的大有人在。这虽然有一些客观上的因素，但从主观努力方面还比
6、较被动和消极。小学开设英语课是根据人类学习语言的最佳时期儿童期考虑的，这是语言和智力开发的黄金期，不能质疑。4、课时开设不足。英语课程标准要求，小学毕业时英语程度达到“二级目标”所需的基本课时为每周三课时或两长两短（两节长课40分钟加两节短课20分钟）。调查显示，课时安排少、间隔时间长是该学科开设的普遍现象。不少学校只开设了两节长课，没有短课，这从时间上就不符合标准要求；有个别教学点没有正常开设英语课，只是定期请人集中培训。这些现象造成小学生接触英语的频率降低，又不符合教育规律，直接影响了英语教学的落实。四、意见和建议1、根据目前我县小学英语教师专业不对口，功底较差，又难一下子从根本上改变的现
7、状，必须重视在职培训和培养。一是建议以乡镇为单位多开展教学、教研互动活动；开展互帮互学，取长补短、共同提高的教学展示、交流、研讨活动。二是对青年骨干教师给予机会和政策，通过培训提高，专门从事小学英语教学工作。三是统一认识，纠正把小学英语课程看作副课的观念，调整英语教师的工作量，让他们有精力象对待小学语文、数学那样教好英语课。四是发挥进修学校的培训职能，定期对小学英语教师提高培训，并且开展全县性的英语教师基本功及教学竞赛活动，使小学英语教师队伍素质得到整体提高。2、争取政策与人事部门的支持，增补一定数量的小学英语专业教师，从根本上改变素质不高和没有骨干教师的现状，为提高小学英语学科教学质量发挥主
8、力军作用。3、开展跨校结对活动。组织城镇、川塬大校英语教师和相对薄弱学校英语教师对口帮教，通过上示X课、研讨交流和制作优质光盘送教传经，共享优质资源，共同提高业务能力。4、各乡镇要投入一定的财力，购置英语教学所需的电教器材，让语音座、光盘、多媒体等现代化教学设备运用于英语教学之中，发挥积极的作用。 陇县教师进修学校陇县中小学教师教育教学情况的调查与教师培训工作的思路近几年，我县教育事业蓬勃发展。基础教育新课程改革全面展开，第二高中建成招生。县委县政府高瞻远瞩，适时提出创建全省教育名县的新目标，加之，强师兴教工程的实施，这些都直接影响着师资结构。师资培养与建设，教师继续教育似乎从来没有受到如此高
9、度的重视，也从未没有经历过如此严峻的考验。为了全面深入了解我县中小学教师教育教学现状，学校实施新课程情况，教师现代教育技术运用情况，校本教研开展情况及学历达标现状，掌握一手资料，使承担着全县中小学教师培训任务的我县进校的培训工作更具针对性、实效性，我们开展了进校教师下乡调研活动，在四个乡镇的部分中小学（共计14个）进行调研，共收回了教师问卷268份，学生问卷817份，听课17节，走访师生192人。通过问卷调查，课堂听课和访谈等形式，我们获取了较为翔实的一线信息，了解了当前我县中小学教师教育教学的基本情况，并进行了对比分析。这里，我们仅在学校层面上，对现状和问题做以分析，并进一步对师训工作进行一
10、些探讨。一、 新课程实施喜忧参半。（一） 新课程实施过程中取得的成效。1、 绝大多数教师表示适应新课程和教材的变化。在对“就您新了解到的情况，您认为新课程的理念与目标是否能实现”一题的回答中，有14.2%的教师认为完全可以实现，有71.2%的教师认为“创造条件，可以实现”。在对新课程与教材的适应方面，问卷调查数据显示，90%以上的教师表示能适应新的课程和教材。在“您认为自己的业务能力是否能适应新课程”一题中，选择“完全适应”的占33.3%，选择“基本适应”的占62.3%。可见绝大多数教师认为自己能适应新课程在教学观念和教学方式等方面的转变，适应新课程和教材中发生的变化。2、 教师的教学观念与课
11、堂教学行为发生变化。在回答“新课程倡导学生主动探索，合作交流等教学方式，你认为在实际教学中是否能做到”一题时，有32.8%的教师选择能做到 ，有59.2%的教师选择“创设条件，可以做到”，仅有不到5%的教师选择“太理想化，不能实现。”调查显示，教师的课堂教学观和教学实践已开始摆脱传统教学模式的束缚，有78%的教师认为自己能够根据教学的实际情况对教材进行不同程度的调适，完全按照教材照本宣科的人仅占3.7%。3、 学生学习方式开始发生变化。调查发现，中学生主要的学习方式依次为：听教师讲课，与同学讨论交流，自己预习复习，自习和作业，其他。小学生在学习形式上，除了听教师讲课外，动手操作和讨论交流的机会
12、也逐渐增多。可见，虽然学生学习还是以听教师讲课为主，但是小组合作学习已经成为主要的学习方式。（二） 新课程实施中存在的问题。通过深入课程听课，走访学生，我们发现，由於导向偏颇和教师业务素质不高的原因，在新课程实施中明显存在两个极端：一是教学理念未能得到根本转变，“穿新鞋，走老路”教师的角色未能从知识传授者这一传统核心角色中解放出来，未能通过尊重，赞赏学生真正起到帮助，引导学生的作用，学生依然处于被动和陈旧的学习地位，学习方式缺乏主动性和独立性，外在的表现为对学习不感兴趣，缺乏学习责任，厌学、逃学现象普遍，这在小学部分老教师身上较为突出。二是在一部分年轻教师身上有形式主义倾向，突出表现在课堂教学
13、忽视双基教学，在教学运作中追求时髦，搞形式主义，淡化了课堂教学的有效价值，具体为6种表现：1、在教学目标上，忽视“知识与能力”，特别是“双基”教学。常常是一堂课花样齐全，热闹非凡，但学生很少学到什么，也得不到什么。2、在教学设计策略上，既不预设教学的“重点”与“难点”，更谈不上教学运作中“突出重点”，“突破难点”，取而代之的是一些如电视连续剧一样的“游戏”、“活动”或“表演”。3、在自主学习上，表现出无视年级差异与学勤实际，开展所谓的“自主学习”，忽视教师的主导或引导作用，搞“自流学习”，不再讲“自学能力”的培养，使自主学习变成了缺少基本品质的空壳。4、在合作学习上，形式主义尤为严重。如：问题
14、简单化，丧失了合作的价值，设计无创意，追求形式；时间无保证，常常是学生刚进入状态即宣布“收网”；汇报片面化，只关注尖子生意见等。5、在探究学习上，一是淡化。探究学习浅层化，庸俗化；二是僵化，共设计与实施只关注模式上的形似，忽视了求真精神、科学精神和创新精神的培养。6、在教学手段上，备课时不认真研究教材、教法，却把主要精力集中于课件制作花样上。这两种极端化倾向，归根到底是缺乏两种精神，前者缺乏与时俱进精神，后者缺少求真务实精神，新课改既要弘扬民族性的教学理念与教法艺术，又要积极创新升华理念，使课堂教学不仅求真务实，有血有肉，富有成效。又要与时俱进，注重创新，充满时代活力。求真务实和与时俱进是辩证
15、统一的。二、 调动教师工作积极性是开展校本教研的关键。开展校本教研，对创造性地实施新课程，促进教师专业发展。建立与新课程相适应的校本教学研究制度，提高学校的课程建设能力，具有非常重要的意义。不可否认，将教研重心下放到学校后，教师的教学研究有了更大的自主性和创新性，教师获奖论文的数量和质量有了很大提高，出现了“百花齐放，百家争鸣”的喜人态势。促进深层调研后，我们也发现了许多尴尬。一是部分学校对校本教研重视不够。一味注重教学成绩，忽视教师的专业发展。学校缺少科学的校本教研管理制度。有的学校虽有制度，也流于形式，仅局限于年初订计划，年终写总结，校本教研从时间上，经费上和制度上得不到保障。二是功利思想较重。有相当一部分教师，撰写论文的目的是为评优树模，晋升职称蹑取资本。一旦目的达到，就弃教研于一边，缺乏教研动力。三是教学研究缺乏系统性和针对性。学校对校本教研缺乏科学的强化，盲目性，随意性较大，很难在某一领域有新突破而深入下去，形成特色，取得科研效益。我们认为，要把学校办成开放的学习型组织，为教师提供良好的专业发展环境，使教师在教学过程中积极主动探索，创新必须：1、
